Travail coorpératif sur la planification globale

J'ai décidé de publier ce travail coopératif (4), car celui-ci explique avec beaucoup de détails précis ce qu'est la démarche d'évaluation et sa planification global. Ce travail a été compliqué a effectuer au départ, en raison des très grandes équipes requises pour le compléter. Par contre, cela nous a beaucoup appris et nous sera très utile dans le futur.

Démarche d’évaluation : groupes associés

Nous sommes responsables de L’INTERPRÉTATION

Consignes :

1) En groupe de base,  et à partir du Cadre de référence en évaluation des apprentissages, MEQ 2002, dégagez 5 à 7 informations essentielles concernant votre étape. 

L’utilisation des échelles peut contribuer à détecter des difficultés d’apprentissage et déterminer l’échelon des élèves.

Les échelles servent d’outils de communication entre les enseignants de mêmes écoles et d’écoles différentes.  Cela contribue donc à la continuité entre les cycles et à un meilleur ajustement pédagogique pour les besoins des élèves.

Les échelles servent à la reconnaissance des compétences à la fin des cycles.

Elles ne peuvent pas être présentées telles quelles aux parents, mais elles peuvent servir à mieux les informer au cours des rencontres.

Les échelles contiennent divers échelons présentés sous forme de portraits d’ensemble.

Celles-ci constituent un outil de régulation des apprentissages, car elles offrent un regard sur le cheminement des élèves.

Il s’agit d’un cadre commun de référence pour interpréter les observations et porter un jugement.

2) En groupe associé,  validez les informations et  apportez les ajustements s’il y a lieu.

Les échelles ne remplacent pas le programme.

Les échelles servent à la reconnaissance des compétences à la fin des cycles.

Il est important d’associer les élèves à l’analyse de leurs travaux. L’enseignant peut alors prendre du recul et l’élève peut prendre conscience des progrès qu’il a accomplis.

L’interprétation peut se faire sous différentes formes. Il y a l’interprétation normative, l’interprétation critériée et l’interprétation dynamique.

 3) En groupe d’experts, échangez et notez les informations concernant les autres  étapes de la démarche. Indiquez les noms de chaque personne et de l’étape dont elle est responsable. Vous aurez à les apprécier à la fin chaque échange.

Étape : Jugement et décision	Responsable : Élise	Appréciation : Bien
L’enseignant porte un jugement après avoir recueilli et interpréter des données pertinentes.
Il utilise diverses références de critères pour évaluer les résultats des élèves.
L’enseignant doit porter un jugement en lien avec certaines considérations (temps, ressources disponibles, progression, plan d’intervention…)
Le jugement doit provenir d’une analyse approfondie et non d’une compilation de résultats.
Le jugement doit être fait de manière professionnelle, donc il doit être objectif.
Suite au jugement, l’enseignant prend une décision.
Il est important de conserver toutes les notes, car celles-ci donnent suite à des décisions importantes.

                                                                                                                                                                  

Étape : Planification	Responsable : Carolyne	Appréciation : Bien
Il est important de faire la planification en équipe-cycle afin d’avoir de la cohérence.
La planification peut être faite à l’avance, mais elle peut aussi être parfois improvisée.
Il est important de planifier des situations d’apprentissage simples et aussi parfois des situations plus complexes. L’élève doit parfois avoir des chocs cognitifs.
La planification doit respecter le programme de formation québécoise et la progression des apprentissages.
La planification globale apporte une cohérence et une pertinence à l’évaluation.

Étape : Collecte de l’information	Responsable : Équipe voisine	Appréciation : Bien
La collecte de l’information se fait lors des activités régulières de la classe.
Elle peut se faire de façon spontanée et formelle.
Un équilibre doit être formé.
Elle permet à l’équipe-école de s’entendre sur les outils et sur la conservation des traces.

Ce qui est semblable au travail d’équipe et au travail de coopération. Justifiez.

Je crois que ces deux types de travaux sont quelque peu semblables, car les deux nous font travailler avec nos coéquipiers. Dans les deux cas, nous avons la chance de vérifier nos réponses avec ceux-ci. Ces types de travaux permettent de partager différents points de vues, ce qui enrichi grandement les travaux.

Ce qui est différent au travail d’équipe et au  travail de coopération. Justifiez.

Ces travaux sont aussi différents, car le travail avec les coéquipiers se fait différemment. Lors du travail d’équipe, les travaux peuvent être séparés par section entre les participants, ou bien ils peuvent être complétés en grand groupe. Les travaux de coopération, eux, demandent de disperser le travail pour ensuite le jumeler aux autres partenaires de l’équipe.